A.TÓM TẮT ĐỀ TÀI ...................................................................................Trang 3
B.GIỚI THIỆU .............................................................................................Trang 4
C.PHƯƠNG PHÁP........................................................................................Trang 5
a. Khách thể nghiên cứu........................................................................Trang 5
b. Thiết kế nghiên cứu ..........................................................................Trang 5
c. Quy trình nghiên cứu.........................................................................Trang 6
d. Đo lường và thu thập dữ liệu ............................................................Trang 7
D.PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ.............................Trang 7
E.KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ............................................................Trang 8
TÀI LIỆU THAM KHẢO……………………................………................Trang 10
PHỤ LỤC CỦA ĐỀ TÀI..............................................................................Trang 11
Ý KIẾN NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC.......Trang 35














KẾ HOẠCH
NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG
Tên đề tài: Nâng cao hiệu quả làm văn phần truyện ngắn cho học sinh lớp 12 trường THPT Lộc Hưng qua hệ thống các dạng đề nghị luận về một tác phẩm, một đoạn trích văn xuôi.
Giáo viên nghiên cứu: Nguyễn Mộng Duyên
Đơn vị (trường, huyện): Trường THPT Lộc Hưng – Trảng Bàng


Bước
Hoạt động

1. Hiện trạng; Nguyên nhân
- Học sinh chưa nắm vững cách làm bài văn nghị luận về một tác phẩm, một đoạn trích văn xuôi, nên kết quả học tập chưa cao.
- Cách giáo viên thường áp dụng là dạy kiến thức từng bài, không chú ý đến việc hệ thống các dạng đề nghị luận về một tác phẩm, một đoạn trích văn xuôi để học sinh nắm phương pháp làm bài .

2. Giải pháp thay thế
Cho học sinh nắm phương pháp làm bài từng dạng đề nghị luận về một tác phẩm, một đoạn trích văn xuôi, giáo viên tác động nâng cao hiệu quả làm văn phần truyện ngắn cho học sinh lớp 12, thi để xét tốt nghiệp và đại học, cao đẳng.

3. Vấn đề nghiên cứu
Dữ liệu có thể thu thập được
Giả thuyết nghiên cứu
Việc cho học sinh nắm phương pháp làm bài từng dạng đề nghị luận về một tác phẩm, một đoạn trích văn xuôi, giáo viên có tác động nâng cao hiệu quả làm văn phần truyện ngắn cho học sinh lớp 12, thi để xét tốt nghiệp và đại học, cao đẳng hay không?
Giả thuyết nghiên cứu: Có. Việc cho học sinh nắm phương pháp làm bài từng dạng đề nghị luận về một tác phẩm, một đoạn trích văn xuôi, giáo viên có tác động nâng cao hiệu quả làm văn phần truyện ngắn cho học sinh lớp 12, thi để xét tốt nghiệp và đại học, cao đẳng.

4. Thiết kế
Mẫu 2: Kiểm tra trước tác động và sau tác động đối với các nhóm tương đương (Lớp 12A và 12B1)

5. Đo lường
Tỉ lệ học sinh làm được bài thông qua điểm trung bình của 2 nhóm

6. Phân tích dữ liệu
So sánh điểm trung bình, độ lệch, giá trị P của T- test, chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD và đồ thị ở giai đoạn có tác động.

7. Kết quả
Tỉ lệ học sinh làm văn phần truyện ngắn có hiệu quả tăng lên. Như vậy, việc cho học sinh nắm phương pháp làm bài từng dạng đề nghị luận về một tác phẩm, một đoạn trích văn xuôi , giáo viên có tác động nâng cao hiệu quả làm văn phần truyện ngắn cho học sinh lớp 12, thi để xét tốt nghiệp và đại học, cao đẳng.

A.TÓM TẮT ĐỀ TÀI
Giáo dục phổ thông nước ta đang thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, nghĩa là từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học được cái gì đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng được cái gì qua việc học. Để đảm bảo được điều đó, nhất định phải thực hiện thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối " truyền thụ một chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành năng lực và phẩm chất; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết quả giáo dục từ nặng về kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra , đánh giá năng lực vận dụng kiến thức giải quyết vấn đề, coi trọng cả kiểm tra đánh giá kết quả học tập với kiểm tra đánh giá trong quá trình học tập để có thể tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng của các hoạt động dạy học và giáo dục.
Trước bối cảnh đó và để chuẩn bị cho quá trình đổi mới chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau năm 2015, cần thiết phải đổi mới đồng bộ phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả giáo dục theo định hướng phát triển năng lực người học.
Những quan điểm và đường lối chỉ đạo của nhà nước về đổi mới giáo dục nói chung và giáo dục trung học nói riêng được thể hiện trong nhiều văn bản, đặc